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济源市第一中学:创新是课程改革的有效推动力

作者:  更新日期: 2011年06月15日 【 字体: 【 打印文章 】
课程改革开始后,传统的教育教学理念和教学模式已不能适应新的形势和彩8发展的要求,这要求我们必须创新,探索新的途径。一年来,我们在创新课堂教学模式和促进班主任专业发展方面,进行了大胆的探索,取得了较好的成效。现汇报如下:
一、创新课堂教学模式,提高课堂教学效率
课程改革的重点是课堂教学的变革,是教师教的方式和学生学的方式转变,目的是推行素质教育、促进学生全面发展。
为此,我们派出教师参加各级培训;组织近百名教师赴先行课改实验区山东、江苏、浙江、海南等地的课改名校实地参观考察;彩8开设了教改论坛,利用例会、校园网,组织教师就新课改畅所欲言,谈思想、谈认识、谈体会,在思想认识上达成统一。
我校课堂教学改革,起初是学习山东杜郎口中学的课堂教学模式,实验的过程中,由于操作简单,加之高中课程容量大、难度高、科目多等问题,组织的小组合作学习虽提高了学生积极性,课堂活力逐步显现,但学生的学习效率并没有显著提高。
鉴于此,我们认为,教学本身是一项个性化较强的工作,应该结合校情独立探索适合自己的教学模式。因此我们不再整齐划一规定操作模式,而是鼓励教师基于现代教育理论,结合自己的个性特长,化繁为简、总结规律,提炼自己的教学模式,形成自己的教学风格,提高课堂教学效率。为此,彩8下发了《深化教学方法改革,建设高效、优质课堂教学模式实施方案》,并认真组织实施。
为了把《方案》落到实处,我们成立了由校长牵头的“创新课堂教学模式”领导小组,由业务校长负总责,各年级主管校长、教务处、教科室和教研组长具体督促实施。各教研组成立“创模”研究小组,研讨课堂教学模式建构理论,借鉴先进彩8的成型经验,根据教师自身个性特点进行课题立项,确定实验教师,开展实验研究工作。学科组发挥群体优势,集中学习研讨,互相听课评课,通过同伴互助和自我反思,让实验教师对自己的教学模式进行反思、修正和完善。经过阶段性实验后,由各年级和彩8组织专家组进行课题验收,并对通过验收的教师予以资金支持和奖励,并在各种评优中优先考虑。
目前,我校已有部分学科教师的课堂教学新模式比较成功,并通过了彩8验收。
语文组的“动感课堂”教学模式。全体语文教师发挥“群研智慧”,坚持“以思维碰撞思维,以智慧点燃智慧”,创设“学生主动、师生互动、思维灵动”的动态课堂。这种课堂基本可分为四种课型:批注型、诵读型、习题型和写作型。批注型课堂突出学生自主的个性化的鉴赏和体悟,诵读型课堂强调学生对课文的反复诵读和小组内部比较诵读,习题型课堂强调完成习题的自主性和习题答案拟定时生生合作。写作型课堂,改两周一次作文为一周一次作文,加大写作量,当堂写,当堂收,当堂改。具体时间安排为50分钟作文,30分钟批改,10分钟讲评。批改方式为小组对改,每份作文至少由三人过目,其中一人为主评人,其余人员为参谋,可提出各种参考意见。最后由主评人参考所有评阅人的意见而为作文写出评语。然后把作文返还给作者,由作者根据别人所提意见写出100字左右的后记。有余力的学生,还可写出自己批改作文的感受。教师把作文收起来后,认真阅读过目,审查学生批改情况和后记写作情况,挑选若干较优秀的作文,装订成册,并设计封面,有突出问题或优点的,教师还要作出自己的点评。然后将作文选辑发给学生,在班内传阅,学生可以在选辑中的任何一篇作文上再加以点评,甚至可以另附纸张表达自己的读后感。这样的一次写作课,学生所写的文字应该有1000至1200字,大大超过了一般性的作文课。学生的作品也频繁发表于《个性化作文平台》和《语文学习报》等报刊上,并受到了中央教科所专家的一致好评。
物理组创立了“三步教学法”,包括三个主要环节:自主学习、交流展示和点评升华。新授课的自主学习环节中,学生通过独立预习把握重点,理解知识点之间的联系,教师则进行自学指导,或将知识问题化,编成学案,印发给学生。习题课的自主学习环节可安排成定时训练,教师精心选题,控制重点、难点和题量(时间不超过20分钟)。交流展示环节的主要任务,是通过交流展示自主学习环节的成果,解决尚且存在的疑惑,教师及时收集信息,把握学生普遍的疑点、难点和易混点,为点评升华作准备。为便于学生之间的交流,班级分成若干小组,每组四至六人,组员搭配合理,让每个学生都能参与研讨。研讨后进入点评升华环节,教师根据学生普遍存在的问题,以创设情境、启迪思路为主,引导学生自我总结,从而使学生的认识水平和思维品质得以升华。在这种课堂上,学生学习积极主动,思考讨论热烈深入,知识掌握扎实有效,思维能力不断提高,师生均得以从“满堂灌”和题海中解脱出来,减轻了教学负担,切实提高了教学效率。
二、创新班主任研修模式,推动班主任专业发展
有人说:“一项伟大的改革真正成功与否,不仅仅在于改革内容的可行性与否,也不仅仅在于领导的重视与否,而更在于身在第一线的实施者工作态度、工作方法与工作热情。”这一论点放在班主任身上非常确切。合作学习是新课改倡导的新的学习方式,合作学习不仅指学生的合作学习,也包括老师间的合作学习,这些合作对班主任工作提出了更高的要求。相对于传统的教学交流来说,班主任之间的交流缺少内驱力,很难形成团队,单打独斗往往成为班主任主要的工作学习方式,这不利于班主任的专业化成长,而班主任的专业水准又决定了彩8教育教学工作的质量和课改的成败。基于此,我校教科处和各年级德育处结合,共同搭建平台,组建班主任专业发展研修团队,进行基于校情、基于学情、基于班主任实际的校本研修。《教育时报管理周刊》7月11日头版以《从“三人行”到“8 1”——解读一个班主任研修团队的成长轨迹》为标题整版报道了我校的班主任研修团队。
我校班主任研修团队是由教师自觉组成的一个研究共同体。该团队强调每一个成员在每天正常工作八小时之外,至少要拿出一个小时的时间,学习、研究、反思班级管理工作(即“8 1”的含义),每周进行一次团队研讨。研讨的内容一是新课程背景下班级管理中的“问题”,如班主任如何指导学生合作学习的问题,班主任如何协调科任教师关系的问题等,利用集体智慧解决个人班级管理的思维短板等。二是交流共读感悟。组织班主任系统研习教育学、心理学、管理学著作及一线著名班主任的成功经验,并由彩8邀请李镇西、张万祥、万玮等名家到校讲学,来提升团队成员的境界,同时也借鉴身边优秀班主任的做法,来提升团队成员的教育智慧。三是资源分享。把个人搜集到的有价值的德育资源拿出来供成员品评共享。四是整体规划。规划班级下一周的班会、活动及日常管理。在这里,每个成员的每一次进步都得到了团队的鼓励,每一个困惑都得到了团队的关注,每一个想法也都愿意跟团队分享。
该团队提出了自己的奋斗目标:“优异成绩 研究成果 专家型班主任”。研修团队胸怀理想而又脚踏实地,目前已取得了一些成绩:团队成员所带班级都是彩8优秀班集体;每位成员都有自己个性化的研究方向;团队成员共有六篇案例分别被选入“大夏书系”的两本“全国中小学班主任培训用书”——《班主任专业成长的途径》和《魅力班会课》;刚刚工作五年的杨兵老师的“班会创新研究”取得阶段性成果,出版了专著《魅力班会是怎样炼成的》;王晓琳老师的案例研究引起了“新教育”的重视,现主持“教育在线班主任问吧”;秦望老师被评为“河南省十佳班主任”,主持本市《济源教育》“班队经纬”专栏,在省内讲学三十余场,引起了热烈反响;团队的其他成员分别致力于“成功教育与班级管理”“企业文化与班级管理”“心理健康教育与班级管理”等课题的研究,并都已有一定的收获。
 该团队制定了自己的行动纲要,目前已进入规范运行的轨道。《教育时报》记者赵河在总结该团队经验时认为,其已具备一个自我成长学习的共同体应具有的三个条件:有核心理念,有领军人物,有内部争辩的民主氛围。
我校这个团队的研修模式和成果已在济源和周边县市引起了一定反响。我校各年级的班主任研修工作也在扎实地推进,为新课改背景下的班主任专业发展探索出了一条新路径。
总之,课程改革机遇与挑战并存。我们相信,只要不断探索、勇于创新,以课堂教学改革为抓手,以教师专业化发展为突破口,终有分享累累硕果的那一天!