新课程改革
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郑州中学:行走与思考

作者:  更新日期: 2011年06月15日 【 字体: 【 打印文章 】
去年以来,省教育厅把推进普通高中课程改革作为关系基础教育全局的系统工程,以此推进素质教育的深入实施,促进基础教育质量的全面提高。借此会议机会,把我校课改以来的一些做法予以汇报。
汇报分四个部分,即:突破疑难点,选准切入点,定位支撑点,把握推进点。
一、突破疑难点
课程改革是一项巨大的系统工程,是一项伟大的创新实践。观念的转变,思想的解放从某种程度上来说比技术层面上的操作要难得多。实施新课程,教师、学生和家长的认识如何,思想状况如何;面对新课程,他们在想什么,担心什么,有什么疑虑,持什么态度等问题无疑成了摆在我们面前的疑难点。
为此,我们专门在教师中间举行了问卷调查。归纳调查结果,主要有如下问题:1、上级领导说怎么改就怎么改;2、看看其他学校怎么办再说;3、可以在一个年级挑一、两个班或一、两个学科尝试;4、不管怎么说,成绩上不去等于零;5、时间不够用,教材学不完;6、高考方案不定,心中无数;7、改革可以,万一成绩下来怎么办;8、有些学生老师手把手教都教不会,让他自学行吗?
问题出来了,疑难点暴露了,怎么办?必须统一思想,统一认识,否则,我们的课程改革将无法进行。
针对以上问题,学校明确了三个态度:1、不等。不等待观望,不左顾右盼,不瞻前顾后。2、不靠。不能依靠上级领导为我们安排好课程改革的所有环节、方方面面,为我们提供所有问题的解决对策。3、坚信不疑。从启动、推进到深化,不管遇到什么样的问题、矛盾和困难,我们对基础教育课程改革必须坚信不疑,因为课程改革是着眼于国家和民族的长远和未来,是“国家意志”和“国家思维”。
学校的态度明确以后,我们又设定研究专题,先期对可能遇到的问题和难题进行了专题研究,形成研究报告。接着组织各年级段长、各学科教研组长和备课组长外出参观学习,观摩取经,召开大型的新课改专题研讨会,综合各学科发言纪要,形成学校课改纲要。之后,我们分期、分批、分专题对教师、学生和家长进行培训。在此基础上,召开全校课程改革推进动员大会,宣布郑州中学课程改革正式启动。
应该说,这次课程改革的力度是比较大的,但由于我们选准了突破点,准备充分,实施较为科学,因而进展是顺利和平稳的,从课改至今,基本上达到了“三无”:无教师反对,无学生退学,无家长不支持。只所以会出现这样一个局面,这和我们课改之前为突破疑难点所作的细致工作密不可分。
二、选准切入点
我们认为,课程改革实施的初期,应该把探索高效课堂教学模式、解决新课程实施中课程内容多但学科课时少的矛盾作为推进新课程实验的切入点。基于此,我们以课堂教学改革为切入点,力求通过课堂教学改革,来转变教师的教学方式和学生的学习方式。课堂教学改革的定位是有效。结合我校实际,我们把有效课堂的诸多环节进行整合,确立了“问题探究,训练拓展”课堂主导教学模式和体现这一主导教学模式的课堂教学基本流程。
“问题探究,训练拓展”课堂主导教学模式可以概括为四句话:课前提出问题,课中探究问题,训练解决问题,拓展发展问题。
“问题探究,训练拓展”的主导教学模式以问题设计为基础,教师引导为前提,学生自主为根本,学会会学为目的,运用“问题 方法 训练 评价=问题解决”的策略,强化问题意识、方法意识和应用意识。课堂上,我们强调四个“尽量”:能让学生观察的,尽量让学生观察;能让学生思考的,尽量让学生思考;能让学生表达的,尽量让学生表达;学生能够作结论的,尽量让学生作结论。
“学案式小组合作探究”课堂教学基本流程是“问题探究,训练拓展”主导教学模式在课堂教学上具体操作的体现。其主要环节包括:发放学案,学生自学(这个环节在自习课上完成)——检查学案(教师在上课前完成)——小组讨论——教师点评——当堂训练——教师点评。在这一教学流程中我们关注了四个关键点:学案检查,小组讨论,当堂训练,教师点评。
在这一教学流程中,学案的编制和小组合作探究两个环节尤为重要。要做到学案的高质量和小组合作探究学习的高质量,教师必须要以整合教材为基础,设置问题为核心。我校学案编制的基本框架分“导学”、“导学达标”、“尝试训练”、“当堂作业”四个部分。
小组合作探究,我们努力做到了四个保证:保证是在学生充分自学的基础上,保证要有高质量的问题引领,保证学生积极主动参与,保证教师精要的归纳点评。通过学案式小组合作探究,从而实现“以学定教,以教促学”的高效课堂。
三、定位支撑点
教科研是课程改革的支撑点,既是理论的支撑,又是方式方法的支撑。在定位支撑点上,我们采取的措施是“紧扣一条线,抓死三个点”。“紧扣一第线”指的是紧紧扣住新课程改革的有效课堂教学研究;“抓死三个点”是:抓课题研究引领教学,抓教学案例分析指导教学,抓具体问题的解决落实教学。
在课题研究上,我校语文组和省教研室共同主持的《新课程改革中的“对话”教学研究》已经结题,并获省课题研究一等奖。由我校主持的《“问题探究,训练拓展”课堂主导教学模式在新课程改革中的运用》以及语、数、外等九个学科课型分类及教学流程规划的11个子课题研究已获省教育厅立项,先期研究正在进行。
在教学案例分析研究上,我们一直坚持每周安排2-3节挂牌听课制度,其具体程序是:在备课组集体备课的基础上,确定一位教师作课,确定一位教师主评;作课时,全校各科老师共同听;听完现场评课;评完课后由备课组写出本节课评价意见交教务处;教务处汇总多方面评课意见后形成评价综述,并将评价意见及改进措施反馈作课老师;作课老师结合自己教学情况及评价意见,写出教学反思交教务处存档。
在具体问题的解决落实上,我们一直坚持每周一次的课改研讨会。研讨会上,我们说现状,列问题,找对策,拿方案,实实在在研究,实实在在分析。每次研讨会之前,我们对本周听课情况进行分析,查问题;和九个学科的备课组长及任课老师交谈,听问题;和学生座谈或问卷调查,找问题。研讨会上,我们把调查到的问题拿出来,大家研讨,寻求解决的办法。课改以来,小到课前3分钟的利用,大到“学案”编制、小组合作等,我们研究解决了近60个问题。
四、把握推进点
我们认为,新课程背景下的课堂教学改革,它的推进点应该是对新课程标准的细化和解读。
新课程必修教材和旧教材相比,有以下四个显著特点:一是量大;二是面宽;三是章节知识点难度要求降低;四是动手、动口等探究活动增加。相对新教材的四个显著特点,如何在规定的课时内有效完成教学任务?这是摆在我们面前的一个难题。我们认为,要保质保量有效完成新课改下的课堂教学,必须对教材进行归纳和整合,也就是说,要对教材进行必要的“重组”。怎么“重组”?“重组”的标准和依据是什么?一句话说到底,如果不对新课标细化和分解,“重组”工作就无法进行。
对新课标解读,我们的工作原则是:各学科全部着手,先行学科典型引路,阶段进展及时归纳,立足教学统一要求。
截至目前,我校语文、数学、物理三个先行学科课标解读工作第一阶段已经完成,其余学科的跟进工作正在有序进行。
对新课程标准的解读,我们作出了如下规定:
1、解读的目的
理解和把握新课程标准的实质和内涵,吃透精神,明确方向;实现课程目标教材化,教学内容条块化,课堂教学系统化。
2、解读的要求(分四个环节)
(1)对课程标准作以总体理解性表述
吃透精神,把握实质,理解要义,明确方向。
(2)细化分解课程标准
把课程目标按学科“基础知识点”、“能力训练点”、“教育养成点”整合分类,形成课程目标学科知识点构成的网络结构。
(3)以教材的教学单元为单位落实对应细化分解后的课程目标
明确单元教学的重、难点,并把单元教学的重、难点具体到每节课的教学之中,以此确定教学目标。
(4)明确课型
确定不同课型的教学模式和课堂教学流程。
课改是历炼的艰辛,是成长的喜悦,更是生命的升华。新课改实施以来,经过我们的努力探索,我校的变化是明显的。这些变化主要体现在教师和学生两个方面:
从教师方面说,变化有五点:一是书读得多了。二是课听得多了。三是集体备课人人参加了。四是教学反思不用催了。五是教师课改的积极性更加高涨了。
从学生方面说,变化有五点:一是会自学了。二是学会交流探究了。三是动手能力和语言表达能力增强了。四是思考问题深入了。五是学习的效果更加显著了。
在高中课程改革的征途上,和兄弟学校一样,我们在行走着、思考着、探索着。收获和成果,是对我们前段改革的肯定;不断出现和需要解决的主要问题,必将又引领我们开始新的思考和探索。与我省高质量的课程改革要求相比,我校今后一段时间需要解决以下三个主要问题:
一是深入进行课程标准细化解读问题。我们的思路是,在第一阶段细化解读的基础上,形成两个完善:一是完善课程目标所对应的知识点以及全部必修教材知识点和章节教学内容的对应;二是完善针对知识点所编制的系列化高质量练习。
二是“学案”的编制问题。在完善目前学案编制的基础上,我们准备对“检测式学案”、“补偿式学案”、“促进式学案”进行研究和尝试,以真正满足不同层次学生的不同需求。
三是学校课程开发问题。对这一问题,我们的思路可以概括为五句话:从条件、现实资源、学生学习需求、教师及学校发展基础与需要入手,明确校本课程开发的背景;从根本目的入手,确立校本课程开发的主题;从“课程纲要”以及围绕“课程纲要”设计的教学活动、教学过程与教学方法入手,制定校本课程开发的方案;从落实的程度、教师和学生在教学过程中的行为、实施的手段和方法入手,关注校本课程开发的过程;从教师和学生的发展入手,落实校本课程开发的效果。同时,我们也清楚地看到,新课程在许多方面留有创造、发展的空间,使校本发展有了现实的可能。通过学校课程开发实现校本发展,形成学校鲜明的办学特色是我们开发学校课程的最终目标。
同志们,以上是我们在课程改革中的一些探索和思考,不当之处请批评指正。