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“8+1”工作室相约星期四团队研修记录

作者:  更新日期: 2011年11月08日 【 字体: 【 打印文章 】
    “8+1”工作室相约星期四团队研修记录
A组
主题:如何用科学的评价方法促进班级发展
副题:读魏书生《班主任工作漫谈》的感受
研讨时间:2010年10月14日晚7:30—9:45
资料来源:“8+1”工作室
整理与主持:王成波
出席成员:秦望、王成波、张梧桐、王磊、候志强、侯晓峰
       (刘强因、陈志峰、张少斌因事请假)
研讨背景:
    因国庆之后,各个年级都进行了月考,而月考之后班主任都要对班级整体和学生个体进行评价,如何运用科学的评价方式才能有效促进班级整体发展,促进学生个体发展就成为本次议题。
主持人引言:
     各位班主任,国庆之后各个年级都进行了月考,无论一个班级还是其中的成员都会十分在意成绩的好坏。班主任如果能对近期班级表现、个人表现、班级整体成绩、个人成绩进行科学的评价,必定能提升班级的士气,提升学生学习的积极性和信心,形成新一轮的学习高潮。因此,我们今天研讨的主题就是“如何用科学的评价方法促进班级发展”。那么什么样的评价方法才算是科学的、有效地方法,请各位班主任结合自己班级的实际情况和做法,发表自己的见解。整理如下:
      一、月考成绩分析班会
      各位班主任在月考之后都进行了成绩分析班会,但每个人有每个人的侧重。
      秦望主任在月考之后开了成绩分析班会,主要目的是对表现突出、成绩优异、进步幅度大的同学进行表彰——精神鼓励法。秦主任反对物质奖励,他认为学生努力学习、成绩好是应该的,所以,没有必要进行物质奖励,但是精神奖励是必须的。他把表彰内容做成课件进行展示,让那些榜上有名的同学得到激励,而那些榜上无名的同学得到鞭策。他的奖励内容大致有:年级百强、重点上线、二本上线、单科状元、进步之星等,把每项受表彰的同学的照片和相关信息展示出来,使受表彰的同学受到精神鼓舞。同时秦主任还提出,表彰面要尽量大些,应该在班级总人数的二分之一到三分之二之间,如果表彰人数太少,大多数同学都会成为看客,起不到表彰应有的激励作用。
      张梧桐老师的成绩分析班会在奖励学习成绩的同时也表彰了在寝室等方面表现好的同学,同时把各个方面的表现与综合评价结合,把班级管理当成研究课题,减少了学生的反感,同时他很有创意的把学生的综合评价得分代替货币,对奖品进行拍卖,大大提高了学生参加班级管理的积极性。
     王磊老师把实验班进行的两次考试进行了对比分析,和学习一起查找成绩起伏变化较大的原因,重点解决学生的心理问题,尤其是成绩倒数的同学的心理问题,他不断给学生强化“好成绩主要靠自己”的思想,提高学生的拼搏奋斗意识。
    二、和部分学生进行谈话
    每位班主任都十分重视考后和学生谈话这一基本工作。因为,考后是谈话的最好时机。和成绩进步的同学谈话能使他们形成持续的学习热情和主动性;和成绩稳步不前的同学谈话能使他们看到问题,增强信心;和成绩退步的同学谈话,能使他们找到差距,找出不足,受到鼓励,激发学习动力。
    侯晓峰老师在每次考试都后都要和每个同学谈心,能够坚持确实不容易。而我因为没有公布成绩,所以我是借助通过学生来我这里看成绩的契机,和学生进行沟通交流,既有鼓励又有鞭策,不同的学生用不同的方式和内容,效果不错。
    三、“照片”激励法
    侯晓峰老师的“照片”激励法引起参与讨论的所有老师的啧啧赞叹。他的照片激励不同于一般的方式。每次考试之后,他都会为成绩较好的同学拍一张风景照,照片上写上激励祝福的话,冲洗之后发给学生。随着时间的推移,从绿草盈盈的夏末,到黄叶片片的深秋,到白雪皑皑的冬天,学生穿着不同服装,站在不同背景下的照片俨然是学生的一部成长史、奋斗史。这种激励作用是十分明显的。试想,第一次获奖的同学肯定期待第二次、第三次获奖,谁都不希望自己的成长历史中缺少了几张照片,几个环节。
    四、借助“反思”进行评价
    每个班主任都在月考之后让学生写出个人反思。班主任需要花大量时间来阅读学生的反思,然后根据学生反思中提到的问题并结合学生的实际表现进行综合评价,同时可以对学生的反思进行回复,以起到激励的目的。
    反思是学生自我评价的一种方式,班主任应该正面引导学生如何写出高质量的反思,避免应付。必要时要加以强制。
    秦望主任的学生写的“周记”,包括其中的反思引起了全体班主任的欣赏和羡慕,纷纷表示要“效仿”,以提高自己班级学生的“反思”水平。
    五、寝室整体评价
    侯晓峰老师结合月考成绩,提出了一个观点:寝室休息秩序好扣分少的寝室成员多数都在考试中进步了,而扣分较多的寝室,多数成员的成绩退步了,说明那些扣分较多的寝室肯定存在很大问题,应该以此为突破口,对部分寝室进行教育。
    这一观点得到了大家的支持。大家一致认为,应该关注每个寝室的整体成绩,分析每个寝室所有成员的成绩进退,找出其中存在的问题,必然能够督促“问题寝室”纠正问题。
    六、特殊评价法
    我在月考之后没有进行详细的成绩分析,也没有招考表彰会,没有表彰任何一位同学。因为这次月考,我的班级整体成绩倒数第一,在这样的情况下,个人的表彰就没有任何意义,需要慎重的对班级进行一次特殊评价。于是,我在拿到成绩之后,开了一个简短的班会——没有课件,没有表彰,没有学生发言,纯粹是我个人的表演。内容和流程概括如下:
    自习课,我拿上数据和我写的七句话走上讲台。
    同学们,月考成绩已经出来了,我现在抄到黑板上,咱们共同关注一下。
    我在黑板上慢慢的写下过线人数统计:34班—30人,37班—29人,38班—28人……27班—15人,20个理科班我写了19个,于是我问:“我们30班应该在那个位置呢?”。底下有人窃窃私语,我听见了,有人说在第一个,有人说在中间,没有一个人说在最后。我慢慢转身,拿起一只红色粉笔,在最后一名的位置写上了“30班—13人”。我转身说:“这就是我们一个月以来的成绩!”
    此时,教室里出奇的静。所有同学都把头埋到了书堆里。
    我说:“听到这个结果,大家心里肯定不好受,简直难以接受。差距之大令人震惊。这一个多月以来,我们是如何渡过的我们自己最清楚。我在此郑重的表态:我应该承担责任。我放手太多,管理太少,我们班甚至连基本的制度都没有。但是,这不是主要原因。送给大家七句话,与大家共勉。第一句——这也会过去!这是巴西的一句名言,……;第二句——成绩说明我们真的有问题,而且很严重……;第三句——成绩面前,一切都显得那么苍白,……;第四句——我们必须反思,……;第五句——成绩差是好事,……;第六句——现在不等于将来,……;第七句——改变是进步的前提,让30班成为后来居上的代名词,……”
    七句话,加上我的“忽悠”,句句发自肺腑,句句叩击学生的心弦,使他们从自满、浮躁、松散的学习氛围中挣脱出来,内心的屈辱感升腾,责任感升腾,由此激发出的斗志绝非寻常。
    这是一次特殊的评价,不具有普遍性,但有一定的针对性。
    七、活动激励代替评价激励
    月考之后,很多班级都或多或少开展了一些活动,例如,学习竞赛,互助小组,结对子等,王磊老师针对实验班的特点设想了很多活动,比如,远大理想的培养活动;抓细节、抓习惯活动;“永不抱怨”活动;英文演讲活动;辩论赛等。这些活动在考试之后举行,学生的积极性很高,信心和热情能够被持续激发,起到了很好的促进作用。
主持人总结:
    通过这次讨论,全体参与讨论的班主任都收获很多方法、心态、想法,大家都表示,会将学到的方法积极运用到日常的班级管理中,使自己的班级管理更有特色,更有创新。下面讨论第二个议题:读魏书生《班主任工作漫谈》的感受。我先发表自己的看法。由于我事先已经写了一篇简短的读后感,在此献丑,希望大家批评指正。
读魏书生《班主任工作漫谈》有感
王成波
    最早读魏书生的《班主任工作漫谈》,是在01年大学毕业前夕,是一口气读完的。那时候知道自己要回家乡当教师,以自己的脾气很有可能当班主任。所以,我十分有“预见性”地买了一本《班主任工作漫谈》,那时能买到关于班级管理方面的书真是不容易的事。因为那时自己没有任何关于班主任工作的经验和经历,只是从思想上知道自己在班级管理方面是个“无知者”,必须学习别人的成就和经验才能让自己参加工作之后很快的适应。当时我只是通读了一遍,唯一的感觉就是当班主任需要很多方面的才华和能力,自己与之差距太大,徒增了几分压力。
    而今天,打开发黄的尘封已久的《班主任工作漫谈》,重新走进“魏书生十年前的班级”,少了当年的肤浅阅读,多了一些深入思考。因为,在做了多年班主任之后,产生了无尽的困惑和疑虑。带着解决这些疑虑和困惑的期望,来读这本著作,真是受益匪浅。
    《班主任工作漫谈》涉及了班级管理的方方面面,比如日常班级管理,班干部的选用,学习方法指,班规制定、违纪学生的处罚等。现在重新审视魏书生的整体做法,最大的感受就是,魏书生应该是班级自主化管理的鼻祖。他所创立的很多大大小小的做法,直到现在还有积极的现实意义,而他所提倡的“科学管理班级要靠班级的主人们”的管理思想,恰恰吻合了我们正在研讨的班级自主化管理的基本内涵。
    《班主任工作漫谈》这本书中有叙事,有方法讲解和具体运用,有班级管理的诸多细节,也有班级管理的思想升华。从这本书93年第一次出版到17年后的现在,仍然畅销不衰可以看出,书中所创立的大大小小的方法在今天仍然适用。魏书生不仅是以德治班,更是以法治班。在他的班级管理中,只要有什么问题,他都会把遇到的问题变成一个研究的课题,然后把研究的成果具体应用到班级管理中,可以说,他把班级管理的每个细节、每项工作都研究得十分透彻,更把每个细节都做到了极致,比如“一分钟竞赛”“一分钟内全班调动完座位”“两分半钟收好书费”,这些平时对我们来说不起眼的小事情,魏书生都能做到最好,而他这种思想一定会不断地感染学生,从而使班上的学生养成了做事就要做到最好的习惯。
    他更懂得研究学生的习惯、心理、性格、脾气,他知道学生心理需要什么,于是他就会给什么。学生普遍希望被重视,于是,他就给很多工作岗位,让每位同学都能感受到存在的价值。
    大师魏书生给我的启示太多。
    第一是方法,书中提到的班级管理中的各种大大小小的方法我会深入研究,并结合自己班级的实际情况,加以改进运用。
    第二是心态,《班主任工作漫谈》这本书的第一章的标题就是“班主任要努力改变自己”。改变什么,首先是改变心态,改变工作的心态,管理学生的心态。
    第三是思想,班级管理工作设计方方面面的细节,作为班主任要从思想深处热爱自己的工作,积极投入班级管理,深入研究班级管理的各个细节,必须以研究的眼光来对待工作中的问题。
    第四是观念,我们应该更新班级管理的观念,放手班级管理,抛弃过去那些“保姆式”“警察式”“盯关跟式”的重体力劳动,不断学习、研究、实验,寻找适合自己的轻松有效地的班级管理模式。
    第五是总结,现实工作中,很多班主任可能做的很好,但是,缺乏总结和升华,久而久之,有些经验和做法不能得到推广,更不能得到其他同事的建议甚至是批评,致使自己的工作在一段时间以后停滞不前,《班主任工作漫谈》中很多内容,有很多班主任也曾经做过,但是,没有总结,没有形成系统的理论,更不用说创新了。
    文章到此结束,但是,学习和研究《班主任工作漫谈》不会结束,而且要长久的进行下去。
    照搬和模仿不是出路,学习和创新才能走出一条属于自己的班级管理之路。
    我的发言算是“照本宣科”,之后秦望主任首先发表了看法。秦主任精辟的概括了魏书生班级管理的思想——科学和民主,魏书生首开班级自治的先河,与今天我们讨论的班级自主化管理是不谋而合,有异曲同工之妙,魏书生在班级管理中无论遇到任何事情都采取“凡事和学生商量”的原则,充分调动了学生参与班级管理的积极性,也充分挖掘了学生的潜能和创造力。
    之后张梧桐老师介绍自己在1997年上高中的时候,作为班长,他的班主任就给过他这本书,让他管理班级,但是和现在的心情完全不一样。侯晓峰老师用两个词概括了魏书生的班级管理——大气、境界高。王磊老师则在谈感受的时候结合实际提出了解决“寝室问题”的这个顽疾的方法,就是无论是纪律还是卫生有问题的寝室全体成员要真诚的向寝室管理员道歉,并邀请寝室管理员到班上作报告,介绍寝室管理的一些细节、目的等等。
    由于多数班主任只是刚刚开始读《班主任工作漫谈》这本书,还没有深入研究,也没有具体而微的感受和想法,所以,大家都是泛泛而谈,但是又能结合具体实际,虽然不够深刻,也起到了一定作用,等过一段时间大家学习有了一定进展的时候,在合适的时间再专门召开心得交流会。
最后的感受:
      此次研讨交流,虽然没有具体的流程,也没有细致入微的研讨程序,但是,参与研讨的班主任都十分积极、真诚、坦诚地提出自己的看法,无私地贡献自己在班级管理中的做法和创意,丝毫没有保留。不管是对一种方法是欣赏还是建议,甚至是批评都显得那么自然,那么和谐,那么亲切。此次研讨在没有任何间歇的情况下进行到晚上9:45。最后,大家饶有兴致的欣赏了秦望主任所带班级的学生写的周记——干净,整齐,条理分明,主题突出,加上秦望主任的红笔批阅,真是锦上添花,让我们这些欣赏者羡慕不已,我立刻拿来相机拍了一组照片,计划回去让我的学生借鉴学习。
(整理日期:2010.10.15)